核心素养下 小数运算深度学习的实践研究

    ■教学心得

      运算能力是学生核心素养的必备能力之一，小数运算的深度学习应是在理解算理的基础上，学生能够批判地学习新的法则和运算定律，并将它纳入原有的认知结构中，根据法则和运算定律正确地进行计算，并寻求合理简洁的运算途径解决问题的学习。落实学生的深度学习，目的指向核心素养的全方位提高。

    □安阳市健康路小学 任颖

    一、深度教学促进深度学习，追根溯源，科学学习

    教学设计是将教学引向深入的载体，好比追寻“诗和远方”的交通工具和指南针，只有经过深度思考、精心预设的教学，才能有效引导学生经历算法探索的过程，感悟数学的思想和方法，从而促进孩子进入深度学习。深度学习离不开学生的切身体验，包括学生的观察、尝试、操作、感悟和体会。

    小数运算的教学设计可以从生活的具体场景出发，让孩子们在具体生活情境中深度参与学习过程，让学生之间、学生与教材之间以及学生与已有的生活经验之间能开展深度对话，教与学的过程不是一个告知与接受的过程，而是一个探寻、质疑、反思的过程，是一个交流合作的过程，是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生在思考、发现、尝试、总结的过程中，老师在关键时刻要提出本质性问题，引导学生总结本质。学生经历了知识的形成过程，这样学到的知识是活的，是会生根发芽的。

    二、丰富练习巩固深度学习，学会学习，健康生活

    数学课的练习重在探索算理，在构建算法的基础上进行巩固。学生完成基础性练习不是目的，能够让知识回归生活，从而解决生活中的问题才是知识的灵活运用。学生能把所学知识活学活用，学生的自信和成功感受也会随之上升，相辅相成，长此以往，学习能力也将大大提升。

    小数运算练习可以设计学生到超市购物，记录商品价格和购买质量，学生自己进行计算，最后核对超市总价，学生解决购物问题肯定兴趣盎然，当问题得以解决，家长开心，学生成长，家校更和美。与此同时，也可以在课堂上设计超市购物环节，分角色计算，把课堂生活化，让课堂成为有趣、有爱的地方。总之，在设计丰富练习的同时巩固深度学习，让学生学会学习，健康生活。

    三、多彩展示升华深度学习，实践创新，责任担当

    数学展示不仅仅有考试，有得分，还可以丰富多彩，可以在实践中体现创新意识，实现责任担当。

    1.制作思维导图。制作思维导图的过程就是梳理知识，让知识系统化和升华的过程。

    2.讲述数学小故事。生活中与小数运算相关的故事比比皆是，学生要善于捕捉，善于发现，善于记录，善于分享，让数学生活化、有趣化。

    3.设计题目，考察同伴，成长自己。当孩子们的数学知识内化成体系后，要有展示的舞台，当看着自己设计的题目复印成一张张试卷，大家一起分享时自豪感油然而生。

    核心素养下的小数运算，是在挖掘数学知识的本质基础上进行的，把知识的获得过程还原成学生动态的主动探索过程，让学习自然而然的发生，巩固时应针对学生年龄特征，设计贴合孩子生活实际、喜闻乐见的“挑战”，在挑战中内化知识。展示是有难度的环节，也是孩子喜欢的环节，展示的过程实现了思维的深度参与和向上拔节。只有这样的深度学习，学生的核心素养和关键能力才能得到提升。