树标扬帆 奋力前行——前进中的濮阳市油田第一中学

    濮阳市油田第一中学坚持“立德树人”根本任务，以实施素质教育为主线，不断深化教育教学改革,不断加强师资队伍建设，有力促进管理的科学化、规范化和系统化，使整体办学水平和教育教学质量不断提高。建校40年来，有243名学生升入清华大学和北京大学，19名学生升入香港大学、香港中文大学和香港科技大学。近三年高考，重点本科上线率均在50%以上，普通本科上线率均在90%以上，1997年、2001年、2006年、2010年、2011年，五次培养出河南省高考状元。学校先后被评为全国心理健康教育先进学校、河南省教育系统先进集体、河南省“五一”劳动奖章、河南省绿色学校、濮阳市教育质量先进学校、濮阳市文明校园、濮阳市德育工作先进学校等300余项荣誉称号。□东方今报·猛犸新闻记者  颜景献  宋明增 见习记者 常付刚  通讯员 王继刚 

    立足岗位练兵，加强教师队伍建设

    建设一支素质精良、结构合理、相对稳定的教师队伍，是全面落实素质教育目标的决定性条件。为此，学校从以下三个方面强化对教师业务素质的培养。 1.建立 “带教”制度。近几年来，油田一中新分、新调教师较多，为了促使这部分教师迅速成长起来，学校把对青年教师的培养工作纳入制度化轨道，通过选拔结对、评聘带教教师、签订带教协议、举行带教拜师仪式等环节，确定带教教师在备课、讲课、听课、评课等方面指导被带教教师的教学工作，并定期进行检查落实，从而形成了一个老教师和青年教师互帮互学的新局面，有力促进了青年教师的成长。2.建立 “听评课”制度。为促进一中全体教师共同提高，学校建立健全听评课制度，一方面，通过采用“老教师上示范课、骨干教师上公开课、青年教师上汇报课”和评选“优质课”等多种多样的方式和活动，使教师立足岗位、学练结合，得到提高；另一方面，由学校和教导处领导、各教研组和备课组组长组成的听评课领导小组，通过定期、不定期及随时抽查听课等方式，促进教师自觉认真备课、讲课，促进教师素质的提高。3.制定教研培训制度。一方面，深化教研活动和集体备课活动，定期举行集体备课和教研活动；另一方面，积极采取措施，鼓励和支持教师通过不同方式不断为自己“充电”，提高教师自身素质。

    强化教学研究，提高教学质量

    要不断提高教育教学质量和教师的业务素质、能力，必须加强教学研究，为此，学校主要从三方面做了努力。1.加强教材研究。教材是教师开展教学活动的依据，在工作中，要求教师认真学习《教学大纲》《考试说明》，反复研读教材，做到“吃透教学大纲、吃透考试说明、吃透教材、吃透学生”；同时，要充分挖掘教材内涵，准确把握教材的内容层次及所要达到的知识、能力、德育等目标，为高质量的课堂创造必要条件。2.加强教法研究。教法不是唯一的，不同的教师、不同的教学内容，其教学方法也各有不同，工作中鼓励支持教师钻研探索教学方法，如学科的“概念教学法”“专题复习法”“讲评课教学法”“习题课教学法”等，形成适合自己实际和学生实际的好的教学方法。同时在教研活动和集体备课活动中，加强教法的研究和确定，如什么样的知识点用什么样的教法，怎样去运用教学方法以提高课堂效率等，调动了教师的积极性和主动性。3.加强学情研究。在教学过程中，要求年级组研究本年级的学情，班主任研究各班的学情，各课任教师研究所教各班的学情，针对学生的纪律、学习态度、日常行为表现等和教师的工作态度、授课能力、创新能力等多方面的情况，根据各块或各自的情况进行分析，找不足，查漏洞，总结经验，吸取教训，以提高教育教学的实效性和针对性。

    加强德育工作，提高师生思想素质

    学校高度注重德育工作，加强德育工作的针对性、实效性和主动性。首先，加强教师职业道德教育，努力提高教师队伍的思想素质。学校积极组织、精心策划，在全体教师中开展了师德教育网络培训、教师职业道德规范学习、师德集中教育活动等，通过学习教育，广大教师明确了教师职业道德的内涵要求，认清了形势，更新了观念，提高了思想认识，增强了敬业精神。第二，开展丰富多彩的校园活动，营造健康向上的校园文化氛围。在教职工中，开展了“优秀教师”“先进班组”“安全先进集体、先进个人”等评选活动，极大提高了教职工的综合素养，促进了和谐校园环境的形成。在学生中，重点抓好文明礼貌、行为规范、法律意识和爱国主义教育，强化学生的养成教育、心理健康教育，把正面教育和严格管理有效结合起来，积极开展形式多样的社会实践活动和评比活动，深入开展青少年志愿者活动、“小手拉大手”活动、文化艺术节活动等，促进学生全面发展。第三，创新管理，优化管理结构。建立健全了以学校为主体的学校—家庭—社会“三结合”的管理网络；建立健全了以教导处为主体的教导处—年级—班级三级管理体系。学校还根据不同的管理线条，优化管理结构，逐步形成了各个面、各条线分工协作的管理运作模式，如以政教主任为核心的学生管理模式(政教主任—班主任—学生)；以备课组长为核心的学科教育管理模式(教研组长—备课组长—教师)；以学生会为核心的学生自我管理模式(学生会—班委会—学生)等，形成了上到学校、教导处领导，下到年级组、教研组、备课组及教师个人为一体的全员、全程、全方位教学管理格局。