【生态樱小·教师成长】教材研读深分析 言意共生学语文——樱桃沟小学语文组网络培训纪实

东方今报·猛犸新闻记者 龚丰硕 通讯员 张兰兰 余思瑶图文

为了进一步把握部编版语文教材的编写意图，落实语文要素，提高语言运用的实践性，2020年12月26日“课改中国行，新解新教材”网上培训活动再次拉开帷幕，樱桃沟小学全体语文教师进行了观摩学习。

阅读教学要引领孩子在文本教学中走个来回，如何达到“言意共生”这个境界，姜老师告诉我们要从听、说、读、写四个方面出发，听和读，是阅读力的表现，说和写，是表达力的表现。把听、说、读、写融汇起来，成为语文学习的一种素养，就是达成了一种言意共生的状态。培训时间虽然短暂，但是却给身为年轻教师的我们指明了从教的方向，也让我们不断思考，语文教学如何和教材无缝连接;如何让学生积极主动地参与到课堂当中来;如何调动学生学习语文的兴趣。

首先，姜老师讲解了孩子的阅读力如何体现。阅读不管是在什么年龄段都是一种很好的习惯，对还在知识积累期的孩子来说更是有益处的学习方法之一，能让孩子了解更多的知识，同时增加孩子的学习兴趣。并且阅读可以提升想像力和形象化。所以，孩子阅读能力的培养，对于学习语言文学起着至关重要的作用。

接着是孩子表达力的培养，表达对于孩子来说是非常重要的能力。首先，语言是逻辑的输出，逻辑是思维能力的体现。如果一个孩子语言清晰流畅，用词准确，表达能力极强，那么孩子肯定差不了。其次，交际依靠表达。孩子进入小学，进入一个新的交际圈，表达自然就显得重要起来。通常一个善于表达的人，容易获得别人的肯定;获得了别人的肯定，自然就获得了充分的自信。

那么，如何将两者结合起来?姜老师提出“言意具象”的概念并举出大量的例子，让我们具体的和语文统编版教材内容相结合，他提出以下几点教学策略： 1.呈画面;2.抓意象;3.找感觉;4.搭支架;5.循阶梯;6.展维度;7.作延展;8.求新解;9.重组创等多种方法。

比如：五年级下册的《威尼斯的小艇》这篇文章来说，课文中有很多段落是描写威尼斯的风景或人们生活的：“我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。”我们细细品味一下，当船夫驾驶着小艇左拐右拐挤过去的时候，这不是在突出小艇灵活吗?在狭窄的地方，船夫总能平稳的驶过去，这不是体现了小艇的方便吗?速度非常快而且能够急转弯，不仅仅体现船夫的高超驾驶技术，它更多的是体现小艇的轻快，没有小艇这样的轻快、灵活、方便的前提，就没有船夫的高超技术，就没有乘客的那种开心的出行等等。所以在读这篇课文的时候，我们脑海中要想到它的主角是小艇，这就是真问题。

听君一席话，胜读十年书。姜老师的讲解让我们茅塞顿开，对语文的教学有了清晰的思路。从“言意共生教语文”到“言意共生学语文”，过“言意共生的语文生活”，作为语文学习人，我们永远在路上。