开展多文本阅读提升学生写作能力探讨

□卫辉市实验小学  常敏     多文本阅读教学是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学、提升学生阅读能力的新形式。众所周知，阅读是写作的根基，写作离不开阅读的积累，那怎样把多文本阅读和学生的练笔习作结合起来，提升学生的写作能力呢？我们在这方面进行了很多的尝试，并取得了可喜的效果，下面就这个话题做一个详细的阐述。     一、 精读课内内容 做好仿写引导     仿写是模仿例文进行创新写作的训练，即在例文的内容构思、篇章结构、艺术手法上进行相似模仿。结合自己的生活实践和积累素材写一篇新的文章。     在多文本阅读课中，教给学生正确的阅读方法并穿插语段写作，例如语段仿写、人物短评、补写一段描写等。这样的语段训练既贴近文本，又从语言形式上让学生容易借鉴，为课外阅读的延伸打下坚实的基础。例如五年级上册语文经典读本第一组文章都是有关名人读书的，分别是毕淑敏的《读书使人优美》，冰心的《我为读书狂》，刘墉的《别人没学过的东西》，还有《高尔基一怒夺书》，这几篇文章在内容上的共同点是都写到了读书的好处以及作者读书的专注、入迷。五年级的学生已经有了好几年读书的经历，在阅读教学时，当学生津津有味地交流书中的内容时，我说：“同学们，相信大家也有和作者一样的经历，当你读书入迷的时候你又有哪些表现？你又是在什么时候读的？读得哪一本书呢？你从书中得到了哪些具体的收获呢？相信你一定愿意把它写出来和大家分享。”     课后，学生就以此为话题进行小短文练笔，有的题目是《读书之乐》，有的是《我爱读书》，还有的是《享受读书》等。很多同学都写出了自己独特的经历和感受。再比如补写语段，在阅读教学时，文本中有很多引发读者想象的留白内容，我也经常让学生展开想象补写语段。四年级第六单元是一组长课文，其中曹文轩的《芦花鞋》结尾是青铜脱下脚上的没有丝毫污染的芦花鞋去追赶非常想买鞋的那个人，文中最后一句是“他的赤脚踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑……”，我提出这样的要求：根据前面文章的写作特点，想象青铜追上那个人会说些什么，那个人有什么反应？请展开想象补写语段，把人物的语言、外貌、动作、神态写出来。     其次，我还引导学生从内容上进行人物仿写、景物仿写，从语言特点上进行句式仿写、修辞仿写。比如：在阅读了第三组课文如《亚马孙蝌蚪》、《蜘蛛》、《兰州六月荔枝丹》、《螳螂建巢》之后，引导学生模仿文章中的列数字、举例子、作比较等说明方法，来描写生活中自己熟悉的一种动物或植物。学生有写树木的，有写花草的，还有的介绍自己家里养的小动物，为了讲清楚动物或植物的特点，他们有的用尺子去度量，有的绞尽脑汁去联想，还有的进行多次观察，一次、两次、三次……不厌其烦地直到把事物的特点了解清楚。     修辞仿写训练更是随时随地可以进行。例如：《蜘蛛》中有这样一句：“对一些虫子来说，蜘蛛是阴谋家，是猎杀者，是死神的影子”，让学生仿写排比句。“对于老鼠来说，猫是什么？对于主人来说，狗又可以做些什么呢？我们又可以称它为什么？对于人类来说，花草有哪些作用？又可以怎么说呢？开动你的脑筋，让我们也来写一写吧。”学生经过短暂的思考，终于迸发出一朵朵思维的火花。“对于人来说，花草是芳香剂、是空气净化器、是氧气制造厂”“对于老鼠来说，猫是阴谋家、是刽子手，是永远的不共戴天的敌人”……     当然，仿写训练选取的材料应具有典型性和代表性，做到少而精，以利于学生拓宽思维。经过一段时间的读写结合，我引导学生由长期积累走向了自己的写作实践，由模仿走向了创新。     苏联著名教育家、心理学家赞可夫认为：提高学生写作能力的关键是促进学生的认识、观察、创造和想象等思考能力，有了思考能力，写作内容自然就有了。思考决定文字的深度和广度，那么思考什么呢？读书即读脑，从现实生活和文本阅读中要学会提炼别人的思想精华，充实自己的写作实践。     二、阅读课外内容写好读后感，既做到了以读促写，又做到由课内阅读向课外阅读拓展延伸     五年级上册语文读本里有一组名人故事的课文分别是《青少年时代的周恩来》、《叶圣陶先生二三事》、《吴承恩惩恶》、《居里夫人》、《我的父亲丰子恺》，在指导学生阅读过本组课文之后，我引导学生走进名人，阅读更多的名人故事后写读后感，写你知道的名人的典型事迹以及从名人身上汲取到的精神力量与人生智慧。怎样写好读后感呢？首先要读懂读透原文，原引的文字要边读边摘录，其次要确立中心。读后感重点要明确自己对文本的情感态度，或欣慰或快乐，或赞扬或批评。写作时要注意开头可概括原文内容，引出观点，可直接引用原文解释分析，表达观点。结尾要有力，回顾原文或总结或质疑或发出号召，发人深省。这样学生不仅扩充了知识面，而且写作能力也得到了一定的提升。     学生通过大量的阅读，不仅可以领略中华语言文字的独特魅力，而且可以感受到伟人对国家对民族的真挚情感，感受到事物中蕴含的深邃哲理、丰富内涵，从而拓展思维激发写作热情。喜爱阅读和写作的老师必能带出喜爱阅读和写作的学生，这就是榜样的力量。每次进教室我都会带上一本自己喜欢的书，和学生一起静静地阅读，度过最美好的时光。为了提高同学们的阅读兴趣，我还在班里开展了师生共读写、亲子共读写活动，并定期进行读书交流与分享。比如我号召学生和家长一起阅读李开复的《做最好的自己》，还有自我管理书籍《管好自己就能飞》，家长和孩子各写各的阅读体会，在阅读微信群里交流，这样不仅孩子得到了成长，家长也得到了一定的成长，效果非常好。我想只有教师设定目标，重点指导并组织实施，学生才会真正重视起来，才能真正得到成长，真正地提高学生的语文素养。读的眼光和能力将决定写的质量和方向，读是基础，写是生发，读写之间以思为主导。思的关键就在于借鉴这一类文章的写作方法。读后感是训练读写结合的最佳方式，有利于培养课外阅读和自主写作的习惯，没有大量的阅读很难写出好文章。     三、多文本阅读，重视写作能力培养     我们的学生之所以害怕写作、不会写作，究其原因还是阅读不够，以前的语文课堂总是单篇精讲，而且是老师讲得多学生自主探究少，收获不大，很多课堂上的宝贵时间就这样白白流失，实为可惜。再加上学校条件所限，课外读物较少，家长又不太重视孩子的课外阅读，就导致了孩子们写作源泉的缺失。而如今的多文本阅读恰好弥补了这种缺陷。课堂上要让学生阅读好几篇文章，老师就不能过多的讲解，否则完不成教学任务，还要想方设法让学生走进课文，理解文章内容，掌握写作手法，这就不得不在备课上好好下功夫了。因此多文本阅读让读写结合，不但是督促学生，更是督促老师一起阅读，提升写作技能。     总之，多文本阅读为我们打开了培养学生阅读和写作能力的又一扇窗口，作为一个行走在多文本阅读教学路上的探索者，我深知多文本阅读它丰富了语文教学的体系，创新了语文课堂的教学形式，提高了语文课堂的教学效益，值得我们继续研讨下去。