因材施教，助力学生成长——我的教育故事（二十）

　　教师简介：

　　张丹丹，陕西师范大学硕士研究生，中小学二级教师，郑州市管城回族区外国语学校数学教师。

　　教育理念：让每一位学生在原有的基础上都有显著的提高。

　　我国古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因材施教，因人而异”。学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移。而学生在初中三年的自身情况也不尽相同，针对不同时期的学生也要采取不同的方法。秉承这样的教育理念，初一铁面立规，初二严格讲理，初三温情坚定成为了我的带班方针。

　　2020年9月，9班的学生和我在管外相遇，当时在他们自我介绍的时候，班里有超过一半的学生都表达数学是自己的薄弱学科。我告诉自己，一定要让这部分学生把数学基础打好，树立信心。我的课堂上，时常会听到学生爽朗的笑声，上课跑神的他或她将变成题目中的主人翁;面对追及与相遇问题的过程复杂难以理解，学生上台演示深化认识。寓教于乐，从初一就改变学生对数学的固有印象，提高学生的学习主观能动性，让学生对数学的兴趣稳步提升。班里有个女生小佳，基础稍微薄弱，家长和我多次联系说很焦虑。初二伊始，小佳奋起直追，认真完成作业，积极思考回答问题，有一次上课讲解习题，小佳第一次主动发言说自己有另外的方法解题，她的方法为大家开阔了思路。我在班内夸奖她最近学习状态很好，同学们要向她学习，小佳也要继续努力。在接下来的时间里，兴趣成为了小佳最好的学习动力，课堂上的她，积极活跃发言，成为班里数学学习的榜样，我又对她提出了新的要求，将其他学科也要逐一捡起来，补齐木桶的短板。

　　作为班主任的我，常常和班里一些规矩意识淡薄的同学沟通，尤其是在初一刚开学，第一周要给他们强化规矩意识，在和同学们商定了班规之后，绝大部分学生都严格遵守。可是班里的小高总是喜欢和老师打游击，无视班规。在第一次班会课上，当小高知道自己这周在班里表现垫底之后站起来一声不吭，看到这个情况，我把选择权交给学生，他们全体投票想要再给小高一次机会，可是小高还是一声不吭，漠然且十分抗拒。我和他强调无规矩不成方圆，如果他不接受班里同学的善意，那就只能按照班规来严肃处理。于是他终于打开心扉，回到班里向班里学生表达感谢，并表示以后严格遵守班规。在和小高妈妈的交流中，我了解到小高本质上不是一个叛逆的孩子，于是我在细微之处见真章，一点点规范他的行为。教育不是一天两天的事情，也不是一次两次就能解决的。每当他犯错误的时候，我就找他，帮忙他分析犯错误的原因，讲清楚事件的严重性，提出建议，限定时间改正，并和家长做好协调，有了家长的支持，小高转变的很快，同时带动了其他规矩意识淡薄的学生，班级的纪律好了许多，学习进取性整体有了很大的提高。通过严格按照班规来规范学生行为，久而久之，大家发现班主任的严格也是为了每一位同学有一个更加良好的学习氛围，根据班规规范自己的行为，大家的自觉性也明显有很大提高。

　　转眼间，学生已经进入初二下学期，相较于初一的天真烂漫，他们一些小问题也逐渐暴露，并且学生家长也反馈孩子在家里变得难管了。他们开始探索未知的领域，把“危险”当作“刺激”。此外，他们还有自己的一套逻辑，如果心里不服气，就会暗地针锋相对。鉴于这种情况，每次在我批评教育学生过后，我都会耐心地和他们讲道理，讲清楚老师教育他们的出发点。这个时期的孩子，单纯的愤怒只会让孩子更加逆反，语重心长地和他们讲道理，学生及时改正，给予表扬。如此一来，学生越来越不想犯错给我添麻烦，并且在和家长交流的时候发现，学生在家还要求家长要配合老师的工作。

　　鲜衣怒马少年时，且歌且行且从容。教育是慢的艺术，耐心必不可少，学生在日复一日中，慢慢进步，终能超越自我，不负韶华。